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李庆生山东省专升本计算机,加拿大语言课

发布时间:2022-08-18 22:00:13

来源:山东专升本

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李庆生山东省专升本计算机,加拿大语言课

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加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

侯松岩

摘要:本文通过笔者在加拿大的亲身学习经历,主要从课程内容、网络平台、课程特点及学习方法、质量保证四个方面对英语作为二语/外语网络课程进行了详细的介绍与分析,并与之同我国基础教育阶段外语教学的内容和教学实践情况进行比较,为推进我国基础教育外语教学改革,尤其是网络英语教育改革提供了可供借鉴的经验。

关键词:二语/外语;网络课程;基础英语教育;学习方式

一、引言

为响应国家终身学习的号召,自2011年起,笔者利用业余时间在加拿大修读了英语作为二语/外语网络课程的全部内容,同时参与改编了加拿大BC省AOSA网络学校的网络英语课程工作。在学习和课程改编过程中以及与加拿大教师的沟通和交流中,笔者感到在提高学生、特别是母语为非英语的国际学生的英语技能方面,加拿大在英语课程内容设置、实用性和利用网络技术手段推进英语教学等领域,确实有很多切实可行的经验值得我国基础英语教学,尤其是网络英语教育领域参考和借鉴。为此,本文从介绍英语作为二语/外语网络课程入手,分析了该课程所包含的具体内容、学习方式及特点,并通过具体实例详细阐述,最后提出了为我国基础教育阶段网络课程可资借鉴的经验与启示。

加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

二、加拿大地区英语作为二语/外语网络课程介绍与分析

英语作为二语/外语英语缩写形式为ESL,全称是English as a Second/Foreign Language,也常被称为EFL,上世纪五十年代起源于北美地区,根据英国剑桥考试委员会的考试标准设计,是美国和加拿大大学和高中衡量母语为非英语的国际学生的入学标准。

上世纪八九十年代,以新技术和互联网为载体的网络教育被证明是一种便捷、省时、经济的学习方式以后,拥有教育自主权的加拿大各省纷纷开办网络学校,在鼓励“以学生为中心”的教学方法的同时,更积极地为学生提供远程教育学习方式,从而保证学生能够在任何时间、任何地点、以任何速度进行学习。

AOSA是加拿大BC省著名的私立远程教育机构,能够为该省高中提供近百门网络课程,网络英语只是其中的一部分,目前来自香港、日本、韩国、台湾、中国大陆等地的学生占总人数的70%以上,其余学生则来自世界其他地区或者当地的新移民群体。AOSA所提供的英语作为二语/外语网络课程(以下简称“该网络课程”)共包括五个级别,学生成功学完某一个级别后,相当于BC省高中不同年级的学分,可在加拿大境内所有省份的教育体系中转移累积。

(一)课程内容

该网络课程一共分为五级,每个级别均对应不同的剑桥考试类型,难度逐步增加。具体如表2.1.1所示:


加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

五个级别的内容设置大体相同,包括基础知识,写作、会话以及论坛讨论(见图2.1.1)。具体内容设置跟传统的英语教材课程内容设置大体相同,包含听、说、读、写四个方面。所不同的是,多了文化常识部分,其目的是使国际学生通过提前学习课程了解加拿大的历史、地理、风土人情,实现从母国到目的国留学生活的平稳过渡。


加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

(二)网络平台

该网络课程依托Moodle网络平台,登录和操作简单方便,具备如下教学功能:

1. 学习记录跟踪分析

平台支持学习记录的跟踪,学生在网络课件中所有的学习都能被记录下来,而教师通过后台系统可以查看任何学生的学习历史记录报告,包括访问课程的次数、时间以及场所;查看某个内容的学习效果,比如做题错几次、修改几次等;查看对论坛话题参与讨论的情况。

2. 课程资源管理

每个级别的课程都有独立的学习空间,能够支持视频、音频、动画等多媒体音像素材;论坛讨论区支持学生在网上就某个话题发帖讨论。连接论坛讨论区的是每个用户的电子邮箱,通过该连接,教师与学生之间、学生与学生之间的关于该论坛讨论话题的信息可以共享。

3. 自测题库

平台支持各种类型的自测习题,如选择题、填空题、判断题、匹配题等,学生能够进行不同方面的自测,而且习题具有可重复性,直到学生做对、做会为止。

4. 评价方式灵活

平台支持通过判断对错和给出分数进行评价的方式,学生完成每道自测习题后,通过点击“检查答案”即可获知该答案的正确与否,在完成整节课的自测习题后,通过点击课后的提交按钮可立即获得该课的总体分数。学生可根据分数情况和自己的意愿决定是否再重新做一次。

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(三)课程学习方式及特点

Jones(2000)认为网络学习的模式主要分为三种:

1. 分布式模式(Distributive model)

在这种模式中,所有的课程资料和文件表格都放在网上,学生可以独立学习。其关键在于交流是单向的,即从资料的设计者到学生。

2. 辅导模式(Tutorial model)

在这种模式下,交流是双向的,即辅导教师和学生个体之间可以进行交流,学习资料是有益的补充。师生之间的互动可以是实时的,如在聊天室、视频中进行;也可以是非实时的,即通过电子邮件或者语音信息进行。通常情况下,学生通过互联网或者电子邮件提交作业,教师给出评价。

3. 协作式学习模式(Co-operative model)

该学习模式可以帮助实现师生之间、生生之间的交流,与辅导模式类似。该模式所对应的学习内容包括完成小组任务或者角色扮演等。

本文将根据Jones(2000)的理论,以该网络课程内容为基础来详细分析其所具备的特点。

1. 基础知识——情境化、即时性

根据图2.1.1可以看出,基础知识部分涵盖了发音、词汇、句型、语法、听力、阅读、文化常识。本部分的学习主要采用分布式的学习模式,每个级别该部分内容均以网络课件的形式呈现给学生,学生可以边学习边通过点击按钮提示答案正确与否,如此反复直到全部做对为止。

基础知识的设计特点是,内容前后相辅相成,并采用情境设计法,增强英语的现实使用情境。举两个简单的例子来说明:

相信每一位学习过英语的人都知道如何回答“How are you?”。笔者曾经做过一个非正式的调研,询问了50位修读该课程的学生,其中49位的回答是“Fine, thank you. And you?”我们都知道这样的回答是完全正确的。但是在加拿大网络英语课程中,还给出了其他回答方式,如Great! / Fine! / OK! / So-so. 那么,究竟什么情况下采用这些不同的回答呢?在听力部分,课件中设计了不同的场景,分别告诉学生,哪些需要用Great! 哪些需要用So-so。比如:


加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

通过这些场景设计,就能够让学生一目了然,知道什么情况下采用什么样的回答,而避免了千篇一律的固定模式,从而达到既提高口语,又学以致用的目的。

如前所述,该网络课程基础知识部分与中国传统英语教材的最大不同是它融合了加拿大本土文化,包括历史、地理、风情、习俗等的介绍。例如:

The maple leaf is the characteristic leaf of the maple tree, and is the most widely recognized national symbol of Canada. 以上是介绍加拿大的标志——枫叶的文化常识。

Ice hockey (generally called hockey in countries where it is the most popular form of hockey) is a team sport played on ice, in which skaters use sticks to direct a puck into the opposing team’s goal. It is a fast-paced and physical sport. Ice hockey is most popular in areas that are sufficiently cold for natural reliable seasonal ice cover, such as Canada, the northern United States, the Nordic countries (especially Sweden and Finland), Russia, the Baltic States, the Czech Republic, and Slovakia. It is the official national winter sport of Canada, where the game enjoys immense popularity.

这些文化常识都是基于每课的基础知识精心设计的,不仅能够帮助学生学习英语,同时,也能够让学生更多地了解加拿大。

2. 写作——多样化、实用性

写作是该网络课程的核心内容,难度随级别而逐渐增加。题目涉猎广泛,从简单的撰写自我简介,到学写一则通知,再到写个人简历;从概括一门语言的学习,到介绍与生活息息相关的发明创造,等等。每课的题目基本要求能够保持与基础知识所学内容包括句型、语法、阅读紧密结合。

关于写作,由于网络环境下的时差等因素,教师所采用的主要是非实时的模式。辅导教师要求学生将作文提交到网上,教师在批改评价后再返回给学生。返回的作文带有教师的所有批改痕迹,这样能够让学生对比前后的差别。下面是第四级第一课的作文,内容是概括一篇关于英语语言进化和演变的文章:

This article explains the history of the English language development. It tells people the stages that how English language evolve. According to the article, English language has experienced Old English, Middle English and Modern English. Among these stages, Modern English is divided into Early Modern English and Late Modern English. At the end of the article, different types of English language have been illustrated and how it is influenced by other languages. In general, this is a very good and interesting article which helps us understand English as a language.

Feedback from the Teacher

Lloy Falconer

Tuesday, 17 January 2012, 12:52 PM

Grade: 99.00/100.00

Hi Songyan. This is a lovely writing. I enjoyed reading every word. Clearly, you thoroughly understand the article. I have couple of suggestions for you, Songyan.

This article explains the history of the English language

此处去掉the

development. It tells people the stages that how English

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上面是学生的作文,之后是线上辅导教师给予的非实时的反馈,并显示线上辅导教师的名字、批改时间以及分数。对于如何修改这篇文章,教师在反馈中做出了清楚的修改标记,这样学生就能够进行鲜明的对比,发现自己错在哪里,哪里需要注意等。辅导教师反馈前,经常会加上一句鼓励的评语,如上文中斜体部分。

3. 会话——便捷性、灵活性

英语会话,向来都是学生学习的重点和难点。该网络课程从一级开始就设置对话练习。也就是说,从学生刚具备初级水平、仅能识别和使用常见的英文单词开始就要求对话于此时同步。那么,对话练习是如何设置的呢?这里以第四级第一课为例进行介绍。本课讲述的内容是学习一门外语。对话部分围绕主题和内容设定了若干问题。学生按照这些内容来准备与教师的对话。那么,什么样的对话才是好的呢,也就是说,评判一段对话或者口语的标准是什么?以下是在对话后面提出的要求:

Each lesson has a speaking assignment. The assignment is based on the Tutor Questions found in each lesson. You will have a 20-30 minute conversation with your Instructor using the Tutor Questions and this will be done using Skype.

Instructions

●Review the Tutor Questions from the lesson and prepare your answers to them.

●Look at the Marking Criteria to see what you will be graded on and what you will need to include in your conversation.

●Have a practice conversation with your Tutor.

●Email your Instructor when you are ready to do your Speaking Assignment and they will schedule a time with you to do your assignment.

Marking Criteria: (50 Marks)


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有了上述标准后,教师可以据此进行评判,学生也可以进行自测。

由此可以看出,与写作的设计理念相同,会话设计也是紧密地围绕每课的基础知识设计的。那么,学生与教师之间的对话该如何实现呢?

我们知道,在口语练习中,可以采用多种多样的工具。在该网络课程中,网上辅导教师采用的是操作和使用相对简便的音频、视频聊天工具Skype。与其他语言学习工具相比,或者其他类似于网络研讨会形式的服务系统,Skype确实比这些工具的功能要低,但因其简单易操作,使其能够被忌惮技术的教师和学生所接受。对中国学生来说,尤其是高中生或初中生,因为在学校接触技术的机会和时间有限,对网络技术更为陌生,因此,采用一种便于操作的方式更容易促进他们的学习。

该网络课程的会话属于辅导模式,该模式通过实时和非实时的交流得以实现。一个学生要想进行会话练习,或者在课件中“预定对话时间(Book a tutor)”板块预约与教师的对话时间,或者以电子邮件形式预约,这个过程是非实时的。在双方达成一致约定后,可以通过Skype围绕某一课的观点展开对话。对话的时间可长可短,一般来说,刚刚接触课程的学生通常对话时间较短,而一旦适应了这种学习方式及课件内容,将会延长对话时间。显而易见,这个过程是实时发生的。

Skype对话交流工具的另一个好处是,在没有摄像头的情况下,同样可以进行音频对话,效果不受任何影响。同时,申请Skype账户也非常容易,只需使用电子邮件地址即可。账号一旦注册成功可以终身使用。Skype的另外一个巨大的优点是免费使用。

通过上述介绍,不难发现,与中国传统的英语教材相比,该网络课程在会话练习方面具有很多的便捷性和灵活性。学生可以在自己方便的时间和地点预约并实现与辅导教师的对话练习,与教师的对话可以是一对一的,避免了学生在传统课堂里所出现的不必要的尴尬局面。

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4. 网上论坛——启发性、互动性

该网络课程内容的最后一部分是网上论坛讨论。Connell(1998)所说:在网络课程中设置论坛讨论,目的是以这种形式帮助学生练习英语技能,从而打破传统的以教师为中心的、完全基于书本的语言学习环境和学习方式。在该网络课程三级的时候,学生具备了就常见话题交流的能力以后,设置论坛讨论,这也不是每课的必修内容,通常三至五课以后出现一次,讨论的题目一般是与国际学生学习和生活相关的、实用的话题,有的关于个人兴趣,有的则是英语学习中必须掌握的。以下是第三级第三课中出现的论坛讨论形式:

本课讨论的主题是:Do you dream of travel? Where in the world would you like to go? Why?

如果学生要添加讨论,直接点击方框(Add a new discussion topic),开始讨论,教师会对学生发表的内容给予积极的回复。

这个学习过程是Jones(2000)理论中的网上学习模式,即协作式学习模式。在论坛讨论中来自各方面的交流都是非实时的。任何参与讨论的人,包括教师的反馈都会由电子邮件提示其他参与者关注所反馈的信息。在论坛讨论中,教师关注的并非是学生英语本身的技能,而更多的是关注学生是否能够用英语思维、交流和讨论。因此,辅导教师在论坛讨论中主要起到启发、激励学生积极发言的作用。 而学生通过在论坛发言,可以了解其他国家和地区的学生对某一特定话题的看法,从其他学生处学到或者分享到不同的见解和观点,能够实现积极的生生互动。网上辅导教师的启发鼓励、学生之间的积极互动都能够帮助和激发学生主动地参与到学习的过程,与教师和同学分享自己的体验,变被动学习为主动学习。

5. 评价——形成性、多样化

网络课程的考试分为平时自测、过程中监测,国内也叫形成性考核和终结性考试。

根据前面的介绍,我们可以看出该网络英语课程与我国传统的英语课程有很大区别。在基础知识部分,所有知识点都是以习题的形式出现的,学生可以边学边进行自测,直到将该知识点做对、做会,再点击每课最后的“Submit for grading”(提交并获知本课分数)以获得本课的最终分数(写作和会话分数由教师单独计算),以此增强学生的兴趣和自信心。

为了集中测试学生的级别学习程度,在每个级别的最后一课都设置了模拟测试(Practice Exam)和级别终结性考试(Final Exam)两个部分。模拟测试可以进行两次,如果第一次测试不理想,可以进行第二次。而终结性测试则只能进行一次,在测试后,系统自动打分,再加上教师所给定的口语和写作分数,便构成了本级别的最终分数。该分数达标后,由教师签字,即可在全加拿大的高中内进行学分转移和累积。

该网络课程更加注重形成性考核,即学习过程的监测。辅导教师重视在后台系统中了解学生平时自测的结果,并密切关注学生每次写作和口语的成绩,只要是在不断地进步,辅导教师就不会因为最后的终结性考试成绩不理想而彻底否定该学生在某个级别的学习效果,也就是说终结性考核的成绩不是学生学习的唯一评价标准。在这个过程中,辅导教师的责任心在学生终结性考核中发挥了更大的作用。

6. 分级测试——科学性、合理性

前面介绍了网络英语课程的内容,那么,如果一个学生要来学习,该从哪里入手呢?如何判断一个学生属于哪个级别呢?

在网络英语课程体系中,设有分级测试(English Placement Test)。该测试系统由若干题库组成,每次测试系统会自动显示剩余时间,30分钟结束,学生需要完成28道考题,不包括写作和口语测试,提交以后,系统自动给出分数区间,同时告知学生该学习哪个级别。参加分级测试,能够帮助学生科学合理地进入适当的级别开始学习。既不会浪费时间,也不会与实际能力脱节。

(四)课程的质量监控

网络教学在实践中,尤其是在中国存在一定的争议,为了避免网络环境所带来的问题,该网络课程遵循了一系列的质量保障要求,并采取了一定的措施来保证其教学质量。

第一,AOSA的任何课程都被加拿大的高中和大学所认可,网络英语课程也不例外,该课程严格按照BC省教育部的教学规定设计和制作,成功学习该课程所获得的学分会累积在获得中学毕业文凭所需的学分中。

第二,该网络课程所配备的线上辅导教师全部是BC省有资质的教师,持证上岗。

第三,线上辅导教师与所带学生比例为1:20,也就是说,一个线上辅导教师在一个学习周期内,最多只带20个学生,以保证每个学生的学习过程都被关注到,也为其一对一的写作和会话辅导创造必要的时间。

第四,网络英语课程的课件内容随时更新,以保证其时效性和准确性。同时,为了便于中国学生学习,每个级别均配备了相应的线下辅导手册。

第五,针对中国和加拿大学习方式的差别,为减少中国学生由“教师为中心的”学习方式向“学生为中心的”学习方式的过渡,该网络英语课程配备有学习追踪系统,学生需按校方要求,定期填写追踪表格,从而鼓励学生学习,帮助学生建立起学习自主性。

第六,针对教师和学生对计算机技术和知识的恐惧,该网络英语课程的每个级别均设置了“学生导学页”(Student Orientation Page),详细地介绍了学习该课程所要配备的电脑插件,如何使用课件中的按钮等等。

加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

三、加拿大网络英语课程的启示与借鉴

通过对加拿大网络英语课程的整体梳理和介绍,并与我国基础英语教学内容进行简要对比,笔者认为在推进中国基础教育英语教材改革和深化网络英语教学两大方面值得思考和借鉴。

该网络课程在为母语为非英语的国际学生入读加拿大学校、克服语言障碍等方面贡献匪浅,这与其教学目标的设置和实现的方法紧密相关。以下将具体分析,以供中国基础英语教材改革经验分享。

加拿大网络课程的教学目标设置与实现的方法。教学目标是每个课程的必要元素,该网络英语课程因其学习目标群体的特殊性而具有更清晰的教学总目标,那就是使得国际学生学习该课程之后能够顺利融入加拿大的学校学习和社会生活中去。为此,课程对教学目标的实现采用了不同的方法:

1. 沟通能力的训练和提升

在一个全新的学习和生活环境中,沟通能力的培养和提升是至关重要的。试想,如果连最基本的沟通能力都不具备,如何能够进行专业的学习,如何能够融入并适应当地的新生活?为此,该网络课程通过三种方式来提高沟通能力:

第一,提升口语沟通能力。为实现该目标,配备母语为英语的当地教师提供一对一的口语对话练习,而该口语练习以与学习和生活息息相关的课文内容为基础,这样,学生的口语练习不是脱离学习和生活实际的孤立的口语练习。

第二,提升书面沟通能力。书面沟通能力即写作能力的沟通是该网络课程一个非常重要的教学目标。有关学习的写作能力在前文中已经详细的描述,在此不赘述,需要特别提及的是,实际写作的应用和能力的提升也贯穿在网络课程学习的过程中。比如,在与辅导教师沟通预定口语练习时间时,就需要学生真正的给教师发送电子邮件;学生收到论坛邮件通知时,也是真正的在阅读电子邮件,这些都是除了书面写作能力提升外的实际写作能力应用的体现。

第三,强化听力能力。该网络课程的听力练习不是孤立出现的,也不是练习听某一段晦涩难懂的新闻轶事,而是与每课的总体设置息息相关,这样便于学生掌握并积累技巧,同时可以反复播放课件,直到听熟、听会为止。

2. 对学生独立学习和自控能力的培养

在任何地方的学习都需要发挥学生的主观能动性,这也是“以学生为中心”的学习方法的集中体现。该网络课程在设置的过程中,将该目标的实现融入到了课件中。比如,基础知识部分的学习,学生不会在辅导教师的直接、时时监督下进行,这完全依赖学生的学习自觉性。再比如,如果某一个知识点没有学会,学生要知道自己进行反复的学习,直到学会为止,要对自己的学习切实地负起责任。通过这种学习方式,告诉学生学习是自己的事情,不能完全依赖你的辅导教师。

3. 对提高学习效率的训练

加拿大网络英语课程具有很强的计划性,但是所有的计划需要学生主动去遵守。比如,基础知识快结束的时候,学生需要与教师沟通预约口语的练习,作文写完之后要提醒教师去批改等。每个级别的课程学完需要至少125个小时,学生需要在特定的时间段内来分配这些时间等。该课程不主张学生漫无目的地死记硬背英语单词,英语单词不是英语课程学习的全部,也不是孤立存在的,而是完全融入到全课中。这样可以保证学生在少量的学习时间内大量地吸收实用的英语技能。

综上以上,笔者认为在中国英语教材内容设置方面可以参考实施,从而帮助学生最大限度地掌握英语技能。

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四、网络英语教学未来趋势的思考

加拿大网络英语课程除了课程目标和实现方法方面值得我们借鉴以外,其所采用的网络方式也更引发进一步的思考。

网络课件具有便捷性的特点,学生获得账号后,可随时随地学习,节约了大量时间成本和经济成本。

网络课件具有可重复性,如果某个知识点没有充分理解,学生可以多次重复使用,直到做对做会为止,这是纸质教材所不能及的。

网络课件具有低成本、低碳环保性,在给较大学生群体提供优质教育资源时,网络是一种不二的低成本传递方式,同时,可以避免纸质教材所带来的环境问题。

网络课件能够有效地辅助课堂教学。在互联网和电子计算机等高科技日益普及的情况下,在传统的课堂教学中引入网络课件,达到纸质教材与网络课件结合使用,会对传统教学方法起到必要的补充作用。正如康娜(2010)指出的,现代化教学手段集声音、图像、动画于一体,可使学生多种感觉器官并用,耳目一新,最大限度地激发学生的学习兴趣。

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五、结语

经过上述全面系统的分析和对比,笔者认为,加拿大网络英语课程对我国的基础教育外语教学领域有很多值得借鉴之处。

加拿大网络英语课程的学习目标群体是母语为非英语的国际学生,其中中国学生便是一个很大的群体,而我国的基础教育外语教学领域的学生群体也是中国学生。在二者具有相似的学习目标群体的前提下,在课程理念、课程内容、考核方式等方面能够互相分享、互相借鉴。具体来说,有以下几个方面:

首先,课程理念上,加拿大ESL网络英语课程自始至终鼓励学生主动学习,将学习的状态由被动变为主动,让学生自己真正承担起学习任务,而不是一味地被动等待教师的灌输式讲解。这在基础知识的设置和学习方法上有所体现,学生要反复练习直到自己练习会为止;同样,在论坛讨论中,学生也要主动参与进来,积极分享自己的观点,才能加强与教师和同学之间的互动。而在我国,基础英语的使命就是要唤起学生学习英语的主体意识,发挥学生的主动精神,真正体现学生的主体地位,使学生学习的过程成为主动获取、主动发展的过程(冯载族,2010)。因此,在课程理念的设置上,我国基础英语可就此借鉴分享其成功经验。

其次,课程内容上,笔者认为加拿大网络英语课程的新颖之处在于融入了加拿大文化常识,让学生在学习英语的同时也尽可能地接触到其地理、历史、风土人情,从而在情境中学习英语。李庆生和王晓丽(2003)认为外语能力的发展不是孤立的,在英语学习的不同阶段对“文化意识”要提出具体要求,从而学会对异国文化采取尊重和包容的态度。加拿大ESL网络英语课程是针对赴加留学的学生,因此,她的文化部分以加拿大为主;而我国的基础英语教育在文化内容的设置方面则要更具有包容性,在有限的篇幅之内,增加更为大众化的西方文化。

最后,考核方式上,加拿大网络英语课程更加注重形成性考核、学习过程中的监测,不会采用一考定终身的制度。这是笔者认为该课程的先进之处。我国的英语教育早就进入了“应试化”模式,而那些通过考试的学生并不能像社会所期待的那样真正掌握英语,“听不懂”、“说不会”、“写不地道”的情况比比皆是(李庆生、王晓丽, 2003)。为了培养能够真正运用英语技能并能够应对社会需求的英语人才,同时,也多给学生以学习的机会,我国的基础英语可参考ESL网络英语课程的考核评价体系的可本土化部分。

加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

参考文献

[1] Connell, P. Discussion forums for ESL learning [J]. The Internet TESL Journal, 1998, 4 (1).

[2] Jones, G. How do I learn to speak? A review of the possibilities and constraints of online language learning. Unpublished essay submitted as coursework for the Certificate in Online Education and Training, London: London University Institute of Education, 2000.

[3] 冯载族. 基础英语教育改革的几点思考[J]. 教师,2010(16).

[4] 康娜. 浅谈高职高专英语教育的矛盾问题[J]. 读与写(教育教学刊),2010(7).

[5] 李庆生,王晓丽. 基础英语教育改革给大学英语的启示[J]. 外语教学与研究,2003(35).

An Analysis of ESL Online Course Design in Canada and Some Enlightenment

Hou Songyan

Abstract: Based on learning experience of Canadian English as a Second/Foreign Language (ESL) online courses, the author introduces and analyzes fours aspects of the ESL courses: contents, platform, features and learning strategies, quality assurance. The author also compares ESL online courses with Chinese English courses at basic education. Finally, this paper provides constructive suggestions for the English teaching at Chinese Basic Education level.

Key words: English as a second/foreign language; online course; English teaching in basic Education; learning method


(本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第1期)

加拿大地区英语作为二语/外语的网络课程设置分析与启示

 
本文关键词:山东计算机